Bienvenidos a la comunicación "La formación
del agente tutorial del centro de prácticas.
Una propuesta formativa necesaria".
Esta comunicación está elaborada por el
grupo de innovación docente de prácticas
de la UNED, somos un grupo conformado por
diferentes profesores y tutores de la asignatura
de prácticas de varias titulaciones de nuestra universidad.
Y esta comunicación en concreto, la voz que
estáis escuchando es la de Laura Méndez.
Zavallos de la Facultad de Psicología y miembro
del grupo de innovación docente de prácticas.
Antes de entrar en los contenidos concretos
de esta comunicación que tiene que ver con
la formación del tutor de prácticas en las
entidades, nos gustaría presentaros el contexto
de las prácticas en nuestra universidad, en la UNED.
Actualmente tenemos 40 asignaturas de
prácticas en 15 grados y en 25 másteres.
Y de estos 25 másteres, 4 son másteres
que Dan acceso a una profesión regulada.
Aproximadamente en el curso 23-24, el curso
pasado, hemos tenido realizando prácticas
aproximadamente 4.084 estudiantes.
Hemos mantenido colaboración en estas prácticas con 3.
330 entidades y los agentes tutoriales
hemos estado aproximadamente, hemos
tenido 570 tutores académicos y casi 3.
000 tutores profesionales de prácticas en los centros,
es decir, profesionales que han tutorizado
a nuestros estudiantes en las diferentes entidades de prácticas.
Nuestra universidad, la UNED, tiene unas características
especiales que es interesante que
conozcáis para entender esta comunicación.
Por una parte, es la universidad que tiene
un ámbito territorial en nuestro país, en España.
Es una universidad que tiene estudiantes
matriculados en todo el territorio nacional y también en el extranjero.
Y tenemos estudiantes que residen en ciudades
pequeñas, en pueblos alejados de núcleos urbanos importantes.
También tenemos estudiantes que viven
y residen en centros urbanos grandes.
Tenemos estudiantes en centros penitenciarios,
internos en centros penitenciarios.
Tenemos estudiantes con discapacidad y también
tenemos estudiantes que residen en el extranjero.
Es decir, tenemos que atender a muchos estudiantes
y, además, estudiantes que residen, como
digo, en diferentes partes del territorio
nacional y también del extranjero.
Y tenemos, por lo tanto, que dar respuesta a
todos estos estudiantes con estas características concretas.
Tenemos que darle respuesta en las asignaturas
de prácticas de las diferentes titulaciones.
Además, nuestro estudiante en nuestra universidad
es un estudiante que habitualmente trabaja,
tiene cargas familiares, es decir, tiene unas
circunstancias también, bueno, particulares
y que también condicionan su acceso y su
aproximación a esta asignatura de prácticas.
Bien, respondiendo a esta realidad, en la
UNED, a diferencia de otras universidades
donde se habla de un terceto, es decir, del
tutor académico, del tutor profesional y
del estudiante, en la UNED tenemos que hablar de cuarteto.
¿Por qué?
Porque tenemos otra figura que es nuestro
tutor supervisor en el centro asociado.
La UNED tiene centros asociados repartidos
por toda España y también en el extranjero.
En concreto, en España tiene 63 centros asociados
y en estos centros asociados hay un tutor
de prácticas, un tutor académico de prácticas
que acompaña al estudiante y supervisa sus prácticas.
Además, tenemos un equipo docente de estas
asignaturas de prácticas en las distintas
titulaciones que son las personas, los profesores
que diseñan la asignatura y que también
son encargados de hacer la evaluación final.
Estos equipos docentes son interdepartamentales,
es decir, pertenecen normalmente a diferentes
departamentos, a diferentes áreas de conocimiento
e incluso hay asignaturas de prácticas que
son interfacultativas, es decir, que hay en
ese equipo docente profesores de diferentes facultades.
El tutor supervisor del centro asociado también
es un tutor que tiene diferentes perfiles
de diferentes áreas de conocimiento y de diferentes áreas profesionales.
Normalmente son tutores que además tienen
experiencia profesional, incluso son profesionales
en ejercicio, con lo cual esa supervisión
y ese acompañamiento del estudiante se hace
en el centro asociado, es decir, muy cerca
del territorio, muy cerca de las entidades
donde el estudiante realiza las prácticas y
además, como digo, con un bagaje profesional
que permite hacer un acompañamiento académico
pero también profesional a esos estudiantes.
Y luego está el tutor profesional, es decir,
aquel profesional que trabaja en una entidad
con la que nuestra universidad tiene un convenio
de cooperación educativa y recibe al estudiante
y supervisa y acompaña también sus prácticas
en esa entidad de prácticas externa a la universidad.
Y finalmente están nuestros estudiantes.
Esta comunicación la vamos a dedicar, la
vamos a centrar en el tutor profesional y
en las necesidades que tiene este tutor profesional
para hacer y ejercer su función y realizar su función tutorial.
Bien, el papel de los agentes tutoriales,
tanto del tutor académico como del tutor
profesional en las asignaturas de prácticas,
es un papel esencial, importante, que además
está perfectamente explicado en la literatura
científica, en la investigación educativa,
por lo tanto no voy a entrar ahí en justificar
ese papel de los agentes tutoriales, pero
sí me quiero parar un poco más en lo que
es en concreto las funciones o las tareas
de ese tutor profesional que recibe a nuestros
estudiantes en las entidades de prácticas, en las entidades externas.
Lo he sintetizado, lo hemos sintetizado en
cuatro funciones, que es la de primero acoger
al estudiante y orientarle en esas prácticas,
en ese inicio de sus prácticas, considerando
que muchos estudiantes es su primer aproximación
a un entorno laboral en relación a ese ámbito.
o a esa profesión, supervisar el proyecto
formativo, acompañar en el proceso, es decir,
ayudarle a que el estudiante se acerque a
la cultura profesional, ayudarle a que ese
estudiante adquiera o se aproxime a los diferentes
significados que tiene esa cultura profesional,
ayudarle a integrar la teoría y la práctica,
ayudarle a aproximarse, aprender, entrenar,
utilizar los procedimientos y técnicas propios
de la profesión, pero también aprender y.
aproximarse a saber ser y estar como un profesional
y finalmente evaluar las competencias del
estudiante y ayudarle también a ese estudiante a
que Tome conciencia de sus propias competencias.
Como vemos de una manera muy sintética y muy
resumida, pero son funciones fundamentales.
Tareas fundamentales que tiene ese tutor
profesional y si esas tareas no se realizan
bien, no se realizan de una manera completa y
satisfactoria, el aprendizaje y las prácticas
de este estudiante y de nuestros estudiantes
quedarán muy mermadas, se quedarán, digamos,
a mitad de camino. Por lo tanto, las tareas
y funciones de ese tutor profesional son muy muy importantes.
Además, el tutor profesional tiene una perspectiva
externa a la universidad, una perspectiva
que tiene que ver con una comunidad concreta
y una cultura concreta que es externa a la.
universidad y que es la cultura propia de la
profesión que ejerce ese tutor profesional,
ese tutor que recibe a nuestros estudiantes
en la universidad. Además, tenemos tutores
de disciplinas diferentes, por lo tanto, son
representaciones diversas sobre la formación
práctica que tiene que tener un futuro profesional.
Es decir, nuestros tutores profesionales tienen,
como digo, diferentes perspectivas, diferentes
de ver esa formación práctica de nuestros
estudiantes y por lo tanto de ver su papel,
o sea, no todos coinciden en ver de la misma
forma cuál es su papel como tutor de prácticas.
Además, también no tienen la misma perspectiva
en ver esa relación entre el corpus teórico
y el corpus práctico, el corpus propio de
la cultura profesional y que se genera en la
práctica de la profesión. Ante este panorama,
ante estas perspectivas diversas, ante estos
significados diversos que Dan los profesionales
que acogen a nuestros estudiantes, desde
el grupo de innovación docente de prácticas
de la UNED hemos ido planteando proyectos de
investigación docente donde nos aproximábamos
a estas ideas que tenían y que tienen nuestros
profesionales colaboradores, estos significados
que otorgan tanto a esa formación práctica
de los estudiantes como al papel que tienen
los centros de prácticas y al papel que tienen
ellos como tutores de estos estudiantes.
A partir de estos proyectos de innovación docente
hemos ido publicando diferentes artículos
y también textos donde hemos, como digo,
volcado esa investigación que hemos hecho
con nuestros tutores, tanto los tutores académicos
como los tutores profesionales, acerca de
su función y acerca, como digo, de las diferentes
perspectivas intentando unificar e ir a un.
modelo de praxis tutorial bueno o que a nosotros
nos parece el más acertado o el que puede
contribuir mejor a cumplir con los objetivos
formativos de las asignaturas de prácticas.
Y una de las cuestiones que hemos visto en
todos estos proyectos de innovación docente
cuando hemos hecho entrevistas en profundidad
con tutores tanto académicos como profesionales
es la necesidad que ellos mismos perciben
de formación porque ellos mismos hacen una
distinción clara entre lo que es ser un buen
profesional, es decir, en lo que es la praxis.
de su profesión, del día a día, de las tareas,
de las acciones que hacen como profesionales
y lo distinguen de lo que es la praxis tutorial,
de lo que son las tareas, las acciones que
tienen que llevar a cabo cuando acogen a un
alumno de prácticas y cuando además de ser
profesionales adquieren un rol de tutor de prácticas.
Y como digo, esa necesidad, nos
han transmitido esa necesidad de formarse como tutores.
Bien, respondiendo a esa necesidad desde
el grupo de innovación docente de prácticas
de la UNED llevamos ya en los últimos cinco
años desarrollando un programa de formación
para nuestros tutores académicos, es decir,
para nuestros tutores de centros asociados.
que tienen de forma compartida con el equipo
docente el rol de acompañar a nuestros estudiantes
desde la universidad. Como digo, llevamos
años con programas de formación, un programa
de acompañamiento y mentoría del profesor tutor
de prácticas, de ese tutor que se incorpora
a ese equipo tutorial, hacemos como digo
un programa de mentoría. Tenemos también un
programa de formación inicial básica para
ese tutor académico, llevamos ya desde el
2020-2021 y hemos formado a más de 300 tutores
y tenemos también un programa de formación
avanzada que hemos hecho por ahora solamente
una edición y han pasado por ese programa
de formación avanzado 50 tutores.
Como digo, este programa de formación está
dirigido a los tutores académicos de esta
asignatura, pero como he explicado antes en
esos proyectos de innovación, en esas investigaciones
que hemos hecho, cuando hemos mantenido un
contacto con nuestros tutores profesionales,
los tutores externos que acogen a nuestros
estudiantes y los supervisan y tutorizan en
los centros externos, nos han manifestado
también la necesidad de formación.
Por eso, ahora mismo estamos en un momento de diseño.
de ese plan de formación para el tutor profesional.
Desde una perspectiva interdisciplinar y multiprofesional,
porque como también he explicado antes, se
trata de diseñar un proyecto de formación
que responda a tutores de todas las titulaciones
que tenemos en esta universidad, que como
os he dicho antes, son 40 asignaturas de prácticas.
Nos centramos fundamentalmente en las asignaturas
de grado y también en las asignaturas de
los másteres que Dan acceso a una profesión regulada.
Y como digo, tenemos que dar respuesta
porque son perspectivas interdisciplinares,
significa ámbitos de conocimiento diversos
y sobre todo ámbitos profesionales también diversos.
Y además nos interesa hacer una formación holística, no solamente, como
veremos luego, una formación centrada en
técnicas o en procedimientos, sino una formación
que les capacite para también poder hacer una
tutoría desde no solamente los procedimientos
y técnicas, sino como decíamos antes también,
desde el saber y estar como profesional.
Bien, esta formación que estamos diseñando,
que hemos diseñado, tiene el propósito de
transmitir a ese tutor de prácticas profesional
cuál es el propósito de las prácticas,
llegar a un significado compartido sobre
cuál es el propósito de las prácticas, cuál
es el papel del tutor profesional, qué competencias
necesita y qué habilidades necesita para
su praxis tutorial. También nuestro propósito
es tener una definición y unas características
también compartidas del plan de acción tutorial,
es decir, unas representaciones de su rol
tutorial y de ese plan tutorial que tiene
que poner diseñar y que tiene que poner en
marcha cuando acoge un estudiante en prácticas.
Y finalmente también en esa justificación,
en ese propósito general que tiene que estar
y está de forma transversal a lo largo de
todo el diseño, es esa contextualización y
desarrollo de las competencias, pero competencias
decimos corporativas, nos referimos a competencias
ya de ese entorno profesional concreto, es
decir, el tutor de prácticas tiene luego que
contextualizar esa definición y esa característica
del plan formativo a su realidad profesional
y a su contexto profesional y a su institución
donde este tutor ejerce su labor y su profesión.
La estructura que planteamos es una estructura
modular, es decir, va por módulos que se
van abriendo secuencialmente y además tiene
que ver esos módulos con las fases por las que
transita el estudiante durante sus prácticas,
que son tres fases fundamentalmente, la fase
inicial de acogida, de diseñar ese plan formativo,
la fase de desarrollo, que es la fase de acompañamiento
y mentorización del estudiante y luego una
fase final fundamentalmente centrada en la evaluación.
Voy a exponer a continuación
brevemente los elementos de cada una de estas fases.
Bien, en esa fase inicial es una fase de acogida.
En este curso, en esta formación al tutor
externo tiene que entender primero, tenemos
que transmitirle la importancia de esa fase
de acogida al estudiante. Normalmente además no
hay un plan de acogida al estudiante, entonces
en esta primera fase del plan formativo de
este curso de formación sería, como digo,
que el tutor entendiera la importancia y diseñara
un plan de acogida para los estudiantes de.
prácticas, que diera una cobertura a cómo
dar comienzo a esas prácticas, a cómo enseñar
al estudiante ese contexto de prácticas,
cómo recibir al estudiante y cómo presentar
al estudiante en esa entidad a los otros profesionales,
a los otros miembros de esa comunidad profesional.
Bien, en esa primera fase el tutor tiene que
hacer el ejercicio de analizar su trabajo.
desde un punto de vista competencial, es decir,
qué habilidades se necesita para realizar
el trabajo que yo hago todos los días, cuál
es mi práxis, mi práctica y qué competencias
y habilidades yo estoy poniendo, estoy
activando para realizar ese trabajo.
Ese análisis lo tiene que hacer el tutor previamente, previamente
para saber lo que le va a ofrecer al estudiante
y qué competencias puede desarrollar el estudiante
en aquel plan formativo que le va a ofrecer,
pero para eso tiene que hacer un análisis
competencial de su puesto de trabajo. Luego.
tiene que seleccionar qué competencias quiere
o puede desarrollar el estudiante en ese plan
formativo porque evidentemente todas las competencias
que activa ese profesional, evidentemente
no las va a poder entrenar ni adquirir el
estudiante porque además tenemos que tener
en cuenta cuando además es un estudiante
de grado o es un estudiante de máster.
Por lo tanto, el tutor una vez que haga ese análisis
competencial de su puesto de trabajo tendrá
que seleccionar qué competencias va a desarrollar
ese estudiante en el plan formativo que además
tendrá que ver también con el periodo, el
periodo temporal que acoge al estudiante.
Probablemente en ese periodo temporal el
profesional está realizando unas determinadas tareas
y por lo tanto activando unas determinadas
competencias y habilidades, con lo cual también
el calendario de prácticas, el calendario en
el que se acoge al estudiante va a determinar
también qué selección de competencias puede hacer.
Y también y muy importante en este
periodo inicial el tutor de prácticas también
tiene que tener un conocimiento exhaustivo
del currículum y de la formación con la
que viene el estudiante para precisamente
intentar interrelacionar las competencias del
título, las competencias de esta asignatura
de prácticas con las competencias que
tiene y que él activa en su praxis diaria.
Bien, eso de forma sintética en cuanto a
esa fase inicial en este curso de formación.
Luego está la fase de desarrollo.
En esta fase de desarrollo tendremos que aportarle.
al tutor de prácticas, perdón, decía que le
tenemos que aportar a ese tutor de prácticas
estrategias y herramientas para crear situaciones de aprendizaje.
Es decir, el tutor tiene que plantear un plan formativo y en ese plan
formativo no solamente tiene que pensar en "bueno,
yo voy a hacer estas actividades, que el
estudiante me acompañe, que el estudiante observe".
Bueno, creemos que tiene que ir un poco más allá
y seleccionar primero qué tipo de actividades
va a ofrecer al estudiante para que el estudiante
le acompañe o observe o pueda entrenar algunas
competencias o algunas habilidades, sino también
puede diseñar situaciones de aprendizaje,
crear situaciones de aprendizaje dentro de
su praxis profesional, pero diseñar alguna
actividad, alguna tarea, alguna situación
que entienda que es buena para el aprendizaje
y óptima para el aprendizaje de los estudiantes.
Y sobre todo, también lo he mencionado antes,
que tenga en cuenta que cuando hablamos de
desarrollo de competencias, de que el estudiante
desarrolla competencias, no solamente nos
estamos refiriendo a que el estudiante entrene
o aprenda o observe procedimientos y técnicas
que usa el profesional, eso desde luego es
importante, pero también es muy importante
que el tutor transmita al estudiante, genere
situaciones de aprendizaje donde el estudiante se
acerque al saber ser y estar como un profesional
y saber y estar además desde una perspectiva
crítica y desde una perspectiva también ética.
Eso es algo también que hay que transmitirles
y, digamos, ayudarle a que el tutor reflexione.
sobre eso en este curso de formación.
También ofrecerle al tutor en esta formación recursos
para potenciar la observación participante
del estudiante y, como digo, potenciar también
es decir, ayudarle al tutor a que potencia,
que sepa cómo potenciar la reflexión en.
el estudiante. Por ejemplo, técnicas como
hay de preguntas, técnicas de incentivar
las creencias previas del estudiante, de activar
las creencias previas del estudiante, las
que muchas de ellas serán erróneas, pues
a lo mejor técnicas, enseñarle al tutor
técnicas para activar estas creencias y luego
técnicas también para darle al estudiante
situaciones donde pueda contrastar estas
creencias que él trae y pueda contrastar y valorar
bueno cuáles pueden ser acertadas y cuáles
son incompletas o erróneas y también darles
estrategias al tutor en este curso de formación,
estrategias de seguimiento y estrategias de mentorización.
Y finalmente, en esta fase, en la tercera
fase sería la fase final que se centra, como
hemos dicho antes, fundamentalmente en la
evaluación, es decir, el tutor tiene que tener
un plan de evaluación, un plan de evaluación
que responda a las pautas dadas por la universidad.
Normalmente todas las universidades aportamos
al tutor de prácticas un formulario para que
pueda, con una serie de ítems, de criterios
para que pueda evaluar al estudiante, pero
más allá de esa herramienta, en este curso
de formación también le tenemos que dar
recursos al tutor de evaluación y recursos
de evaluación no solamente final, sino de
evaluación continua, es decir, que entienda
cómo puede realizar evaluaciones continuas,
que tiene mucho que ver con las dos fases anteriores.
O sea, aquí se plantean tres
fases, pero tres fases que tienen una relación.
y están interrelacionadas muy intensamente,
porque depende del plan formativo que haya
diseñado el tutor en la primera etapa, depende
también de esas situaciones de aprendizaje
que potencie en esa segunda etapa, cómo va
a ir pudiendo hacer esa evaluación continua.
O sea, le tenemos que dar estrategias y técnicas
para que pueda incorporar esa evaluación
continua en la fase de desarrollo, en la fase
de esas actividades que va a plantear, de
esas situaciones de aprendizaje que se le
van a plantear al estudiante. Y por lo tanto,
cómo implementar, como digo, estrategias, también
tener rúbricas, también tener instrumentos.
para ir recogiendo esa evaluación de las
competencias que va mostrando el estudiante.
También por supuesto, y es algo muy importante,
es también enseñarle al tutor, formarle
para que también él pueda incentivar y estimular
al estudiante en la toma de conciencia.
Igual que hemos dicho antes, cómo podía activar
en el estudiante las ideas previas que trae,
las teorías implícitas que trae, también
aquí en la evaluación ayudarle a estimular
en el estudiante una toma de conciencia sobre las
competencias que ha adquirido y las competencias que le faltan.
Es decir, cómo conseguir que la
evaluación del estudiante sea una evaluación formativa.
No solamente hacer una evaluación
porque se lo está solicitando la universidad,
sino también hacer tutorías, no solamente
hacer tutorías de seguimiento en la fase
de desarrollo, sino también hacer una tutoría,
digamos, o tutorías finales que dé un feedback
al estudiante sobre su evaluación, sobre
cómo ha estado y cómo ha transitado durante
su periodo de prácticas, para que le ayude
al estudiante a tomar conciencia sobre esas
competencias, sobre los que le faltan y finalmente,
si es una evaluación formativa que recoja
todo lo que el estudiante y todas las fases,
tutoriales que ha llevado a cabo el tutor
con el estudiante, si se recoge todo esto en
esa evaluación formativa, le va a permitir.
al estudiante, además, diseñar su proyecto
profesional con una información experiencial
y reflexiva muy potente y muy importante.
Bueno, pues hasta aquí hemos querido presentar.
brevemente. Podéis consultar, ahí os pongo
la dirección del grupo de innovación docente,
ahí vais a encontrar los resultados de todos
nuestros proyectos de innovación, las publicaciones,
un blog donde, digamos, intervienen los diferentes
agentes de prácticas y ahí, como digo, vais
a poder ver esto con algo más de profundidad.
Espero y esperamos que os haya resultado interesante y sobre todo útil.
[SILENCIO]